第６５回 さんまの会 報告

第６５回　さんまの会
日時：１０月９日（火）
内容：１．「三角形（三角形の仲間分け）」（３年生）
　　　　２．「比例と反比例」（６年生）
１．「三角形（三角形の仲間分け）」（３年生）
　４種類の長さのストローを使って三角形を作り、できた三角形を仲間分けする学習です。
　授業者は、子どもが辺の長さに着目して弁別し、その後の二等辺三角形や正三角形の学習につなげることをねらいましたが、子どもは直角があるかないかに着目して仲間分けしました。このことから、子どもの反応が教師の意図と違うときどのように授業展開すればよいのか。また、子どもの思考をシンプルにさせてスムーズに学習を進めていくことと、失敗し迷いながら進めていくのではどちらが子どもにとってよい授業なのか、などが話題になりました。
　時間に限りのある授業では、いつまでも子どもの反応につきあえない現実があります。しかし、子どもの反応を生かして授業を組み立てることは大切です。特に、本単元では、図形の弁別を通して自分なりの観点を生み出すことが重要な学習です。自分で観点を決めて物事を見れるようにするなど、子どもの反応と向き合うためにも、教材研究が大切であることを改めて考えました。

２．「比例と反比例」（６年生）
　理科で使用するてんびんやはかりを使って、釣り合うおもりの位置やバネののびがそのまま比例や反比例のグラフになる学習の実践報告です。
　場面を表に表し、表からグラフにかくことはよく扱いますが、目に見える状態そのものをグラフに表すことができる様子は、子どもも楽しみながら学べると思います。
　様々な教材のネタをもつことで、授業の幅も広がり魅力も増すと考えさせられる提案でした。

第６４回 さんまの会 報告

第６４回　さんまの会
日時：９月１３日（木）
内容：１．「倍の計算」（３年生）
　　　 ２．「日数教での発表報告」

１．「倍の計算」（３年生）
　「３年生の『倍の計算』の単元において、どのように学習すれば高学年で学習する「割合」の意味理解につなげることができるのか。」を一緒に考えました。系統性の強い算数で、先の学習や学年をきちんと見通して、そこにつながる今の指導を考えることはたいへん意味があると思います。
　提案者が授業実践しようと考えていることは、
　　①「倍概念」について、今までの生活経験をもとに話し合う活動を大切にする。
　　②測定する活動を取り入れる。
です。
　本単元では、「１つ分×いくつ分＝全体の大きさ」「全体の大きさ÷１つ分＝いくつ分」などから、「倍概念」を理解することをねらいます。ここでの学習が高学年で学習する「小数倍」「分数倍」「割合」「百分率」「歩合」などにつながるので、これらを見通した指導を考えました。
　ここで扱うのは整数倍なので、いくつ分という累加の場面です。この整数で「いくつ分」と、小数や分数を含む「倍の考え」が同じ考えであることを子どもがとらえ、よさを感じるにはどうすればよいのかについて、意見が交わされました。例えば、「倍」の学習で、何を「１」と見て関係を理解すればよいかを指導することが、その先の「割合」などでの指導を見通すことにつながることなどです。
　ほかにも、４マス関係表の扱いなども話題になりました。
　「倍」の指導を通して、今後の学習を見通した現在の学習の意味を考えると同時に、今の学習がこれまで学習したてきた他領域や他単元とどのようにかかわるかを考えることも必要だと思いました。算数全体を俯瞰して、それぞれの学習がどの位置付けにあるかを授業者が理解することは、学習がつながり合ってより豊かな授業になるのではないかと考えることができました。
　

２．日数教での発表報告
　８月に行われた福岡での研究発表の様子を、映像を見ていただきながら報告しました。
　今年度は、昨年度に引き続き「『関数の考え』を育てる継続的な指導」をテーマに取り組んでいます。本指導の意義や各学年での実践、実態調査、考察などを発表しました。本研究について質問や講評を受け、改めて勉強し直す必要を感じました。
　本テーマについては、来年度の日数教で引き続き発表する予定です。
　「関数の考え」については、毎月、実践や素材の報告を行うなどして、追求しています。資料のある方は、どうぞお持ちください。

第６３回 さんまの会 報告

第６３回　さんまの会
日時：７月１７日（火）
内容：１．モンゴル算数事情
　　　　２．「場合の数」

１．モンゴル算数事情
　ＪＩＣＡ(ジャイカ：Japan International Cooperation Agency）の国際協力事業の一環で、モンゴルでの教育事業を紹介していただきました。
　モンゴルは、これまでの暗記中心･知識注入型の指導法を見直し、子どもが豊かな発想力･思考力をもち、自ら課題を解決していけるようにと、指導の転換期にあるそうです。そのような点は、現在の日本と共通すると思います。
　報告では、授業の様子を指導案やビデオ映像などを交えて説明していただいきました。日本と同じように、指導案には授業の目的や展開などが記載されていたり、黒板を利用して授業したりしています。さらに、協議会も行われているそうです。
　日本の教員の姿勢や研究授業の持ち方などは、世界からも注目されてると聞きます。日本の教育が成り立っているのは、何より個々の教師のモチベーションや責任感だという話も聞きます。日々困難に直面し、課題の多い教育現場に翻弄されますが、本報告や先生方の意見から、改めて教員としての意欲を高めることができました。

２．「場合の数」
　順列や組み合わせの｢場合の数｣の指導について検討しました。
　４人で班を創るときの机の並び方や、４枚の数字カードでできる数、４チームでの総当たり戦をするときの試合数など、いくつかの内容が考えられます。いずれも、落ちや重なりがないように効率的に整理するために、図や記号化するなどの工夫を子どもが生み出させるように指導します。
　本提案では、単元末のまとめ･活用として、「４マスの正方形のマスの塗り方を考える活動を通して、落ちや重なりがないように整理する方法について理解を深める｣ことを目標にした授業です。何通りの塗り方があるかを、既習事項を生かして解決します。さらに、４マスでなく３マスや５マスだったらと数値を変えて考えたり、数値が変わったときの変化の様子を表に表して読み取ったりなど、発展的な学習としての扱いも話題になりました。６マスの場合では、点字につながり、学習したことが算数以外に広がりをもつ魅力もありました。
　教材研究が大切という話はよく聞きますが、その教材を教師が楽しいと思うことが肝心です。本提案は、そのような教材の魅力を感じるものでした。後日、実践報告を予定しているので、楽しみです。

第６２回 さんまの会 報告

第６２回　さんまの会
日時：６月１９日(火)
内容：提案　「『関数の考え』を育てる継続的な指導」ついて
　昨年度に引き続き、今年度もさんまの会として日本数学教育学会(日数教)に「『関数の考え』を育てる継続的な指導」を提案します。
　『関数の考え』とは、規則性を意識しながら問題を解釈し、見つけた規則性を使って問題を解決したり、発展的に考えたりすることです。『関数の考え』は、数量関係領域に位置付けられていますが、他領域はもちろん、他教科や日常でも活用することが出来ます。また、自ら問題に語りかけ、その先を見出そうとする「算数を創る子ども」を育てるためにも、ぜひ身に付けさせたい見方や考え方です。そのために、教師が意図的・継続的に指導することが必要であると考え、昨年度は『関数の考え』を低学年のうちから意識的に指導することの必要性を提案しました。
　今年度は、習慣的に『関数の考え』を使おうとする態度を育てるために、具体的な授業実践に取り組みます。例えば、①きまりを見付ける授業、②きまりを使う授業、③きまりの仕組みを考える授業、④前に見付けたきまりを使う授業、の４つの視点で教科書や授業を見直したり、調査問題を実施し、子どもの変容を追ったりします。１年間を通して実践し、来年度その成果や課題をまとめて３回目の日数教での提案を予定しています。関心のある方は一緒に実践に取り組んでみませんか。

第６１回 さんまの会 報告

第６１回　さんまの会
日時：５月２８日（月）　１８：００～
内容：１．提案　　「かけ算･わり算（倍の考え）」　第４学年
２．日数教に向けて（「関数の考え」調査問題の集計について）

１．提案　　「かけ算･わり算（倍の考え）」　第４学年
「２数の倍数関係を用いると、基準量が分からなくても全体量を求められる場合があることを理解するとともに、そのよさに気づく。」ことを目標に、単元『倍の計算』の指導案を検討しました。
１時間に３つの段階の問題を扱うことで、区の研究主題「数学的な考え方を伸ばす指導～子どもの考えを生かし高める指導の工夫～」の達成を目指します。
３つの段階の問題は以下の通りで、各段階で求め方を図や言葉、式などを使って説明します。
第１段階は、「ヨーグルトが１パックに３個入っています。１パック１５０円です。１２個だと何円になるでしょう。」この問題では、１５０÷３＝５０で１個分は５０円をとし、その１２個分で５０×１２＝６００で６００円とする求め方と、１２個は３個の４倍であるから１５０×４＝６００とする求め方が考えられます。１個５０円を単位とするか、３個１５０円を単位をするかの違いがあります。
第２段階は、「ヨーグルトが１パックに３個入っています。１パック２００円です。１２個だと何円になるでしょう。」この問題では、１個分でなく３個を単位として倍関係を求めて解くことができます。
第３段階は、「３個で１１１円の唐揚げがあります。２１個だと何円になるでしょう。」この問題は、１個分でも３個分でもどちらでも求めることできますが、段階を踏んできていることもあり、３個分を
単位とする方が求めやすそうです。
本会での検討では、教師側から３問出すのではなく、子どもが主体的に問題に関わるように工夫することを考えました。そのひとつが、問題文中の数値を子どもに考えさせることです。１パックの個数や値段、購入したい個数などを子どもが決める過程で、扱いやすい数値の理由(倍関係)に気付くことができるのではないでしょうか。
また、提案された展開では、１当たりでなく倍数関係のよさにたどり着くように意図されていますが、実際は扱われる数値によって子どもが判断していずれの考えも使いこなせることを目指したいものです。
求め方を考え、説明する場面では、問題の構造を理解するのに式が活用できそうです。例えば、第１段階の問題は、式に表すと(１つ分)×(いくつ分)です。１個分に着目すれば、(１５０÷３)×１２です。３個分に着目すれば１５０×(１２０÷３)です。このような構造に気付くことで、考えを整理し、より数学的な説明が期待できそうです。
子どもが、「自分の考えがいつでも使える。もし使えないときはどうすればよいかを考えさせる。」という授業展開の大切さを感じることができました。

２．日数教に向けて（「関数の考え」調査問題の集計について）
日数教に向けて、調査問題の集計の仕方を考えました。
「関数の考え」について、次回第６２回で、参加者みなさんで勉強したいと考えています。

第６０回 さんまの会報告

第６０回　さんまの会
日時：４月１３日（金）　１８：００～
内容：１．提案　　　「小数のかけ算を考えよう」　第５学年
　　　　２．日数教に向けて（「関数の考え」について、調査問題について）

１．提案　「小数のかけ算を考えよう」　第５学年　本単元の目標、「乗数が小数の場合の乗法の意味や計算の仕方を理解し、それを用いることができるようにするとともに、小数の場合でも整数の場合と同じ関係や法則が成り立つことを理解する。」を達成するための授業について考えました。
　かけ算は、整数から小数へと数を拡張し、「整数×小数」や「小数×整数」、「小数×小数」を扱います。単に、「小数のときは小数点の位置がこのように変わります。」と教えてしまうのではなく、子ども自身が、小数が扱われる場面を理解したり、既習事項を生かして計算の仕方を考え、説明したりする授業展開を目指すことが大切です。
　授業は、単位量の異なる架空世界で長さを測る場面を想定してはじまります。現世界では４２㎝に相当することから、架空世界で１○（○は架空世界の単位）は、４２×１で４２㎝を表します。２○なら、４２×２で８４㎝です。
　「では、０．４○のときは何㎝になるでしょう。」の発問から、子どもに立式や計算の仕方を考えさせます。
　類推すれば、「４２×０．４」と立式でします。しかし、「少数をかけるなんてことは本当にあり得るのだろうか？」「０．４をかけるとはどういうことだろうか？」　式は立てられても、式を説明することができないと子どもは悩むでしょう。また、計算すると、積は被乗数４２より小さくなる。これまでかけ算といえば積が大きくなることしか経験していない子どもにとってはたいへんな違和感を感じることでしょう。
　以上のような課題を解決するために、既習事項を生かして、計算のきまりや倍の考え、数直線を活用するなどの必然が生まれます。そして、思考力･表現力を駆使する授業に改善し、目標を達成することができます。子どもの思考を予測し、疑問をいだかせ、解決したい説明したいと導くことが、よりよい学習につながると感じました。
　さらに、単に教科書の系統性だけにたよらず、今後の学習を見通して扱うべき学習に配慮することの大切さも、改めて学ぶことができました。

２．日数教に向けて（「関数の考え」について、調査問題について）　夏の日数教での発表に向けて説明がされました。
　今年度は、昨年度の成果を生かして実践例を積み上げるほか、子どもの変容について追跡調査することも考えています。様々な領域や単元において、ひとつの方法だけでなく、「関数の考え」で問題解決することもできることに気付き、実際に使って問題を解いたり、物事を見たりできる子どもを育てるための指導法や実践例に取り組みます。

第５９回 さんまの会報告

第５９回さんまの会
日時：３月１９日(月)　１８：００～
内容：１．提案　「かけ算の筆算(２位数)×(２位数)　」　３年生
２．実践報告　「算数の授業開き」　４･５･６年生

１．提案　　「かけ算の筆算(２位数)×(２位数)　」　３年生　「数学的な思考力･表現力の育成～「考え」を関連づける指導の工夫～」を研究主題に取り組まれた内容や実践の報告です。
提案では、「１２×２３」の計算の仕方について、アレイ図の見方や式の表し方を示しながら子どもが説明し、様々な求め方を検討して、いずれも「わける」「かける」「たす」という共通のキーワードで関連づけ、統合できます。このことから、(２位数)×(２位数)の計算の原理原則に迫ることをねらったものでした。子どもの数の見方や分け方にはそれぞれ理由があり、それらを知ることは考えを広げ、深めるものです。教師が「(２位数)×(２位数)のかけ算は、位ごとに分けて計算します。」などのように説明してしまえば計算は出来るようになるかもしれません。しかし、子ども自身が考え、互いの解決方法を比較検討する中でたどり着いた方法は、確かな力になると改めて考えことが出来ました。

２．実践報告　「算数の授業開き」　４･５･６年生　初めての算数の授業。「算数って楽しいな！」「算数大好き！」という印象をもってもらえるように、先生方は様々に工夫されていることと思います。
「２０×２０と２１×１９では、どちらの答えが大きいでしょう？」という問題。２つの式を計算して積を比べれば答えは明確ですが、類推的にアプローチしたり、いくつかの結果から帰納的にきまりに気付いたりすれば、計算しなくても求められたり、不思議なきまりに興味をもったりできます。
例えば、２０×２０をもとにしてみれば、２１×１９は被乗数に＋１、乗数に－１されているので、答えは同じともかんがえられます。しかし、数を変えて、「５×５と６×４では、どちらの答えが大きいか？」と考えれば、すぐに答えが違っていることが分かります。また、「被乗数に＋２、乗数に－２とした場合はどうだろう？」「他の数ではどうだろう？」と考えを広げられるように授業を展開すれば、算数のおもしろさにふれられそうです。さらに、見付けたきまりを図や表などを使って説明することを取り入れれば、数学的な思考力も伸ばせそうです。
新年度にさっそく自分の学級でも実践したくなる実践報告でした。